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教科版五年级上册语文《滁州西涧》教学教案

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简介 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。 2.理解古诗内容,写出本诗大意。 3.品味语言,体味意境,理解作者在诗歌中寄予的感情。

教科版五年级上册语文《滁州西涧》教学教案

  教学目标:  1.正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗、默写古诗。

  2.理解古诗内容,写出本诗大意。

  3.品味语言,体味意境,理解作者在诗歌中寄予的感情。

  教学过程:  一、激情导入  在中唐皇帝玄宗身边,有一个十五六岁的卫士,总是骑着御厩里的骏马,走在仪仗队的前列,气概非凡。 他身为里中横,家藏亡命儿,朝提樗蒲局,暮窃东邻姬。 无法无天,连地方官也惹不起。

奇怪的是,他却在安史之乱后,忽而发愤读书,下决心脱胎换骨。 后来他做过几任县令和刺史,曾经严惩不法军吏,又常感到无力拯救百姓而自愧,写下了邑有泳流亡愧俸钱这样的名句,终于在文学史上奠定了自己无可争辩的地位。 世以王(维)孟(浩然)韦(应物)柳(宗元)并称,这位诗人,便是韦应物。   今天我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。

  二、释题感知大意  1.板书课题,读课题。

从课题里知道了什么?(本诗写的是滁州西边山间涧水的景色)  2.据欧阳修《醉翁亭记》所写:环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美。

西涧正在这林壑尤美的峰峦之中。

这《滁州西涧》究竟景色如何呢?我们随着诗人的笔触,一起去看看。

  三、自读自学,交流修正,理解内容  1.自读古诗,读准字音,读出节奏。

指名读诗,熟读感知。   2.这首诗写了什么?自己试试能不能解释诗句?将没有把握或者不清楚的字词做上记号,一会交流的时候注意听与学。   3.交流修正,写出本诗大意。

(参见《教师用书》)  4.再读古诗,理解朗读。   四、品读诗文  1.反复吟读了这首诗,滁州西涧给你留下了什么印象?又是从哪些词句感受到的呢?预设学生回答:  A.感受到美。   (1)从幽草感受到美。

  想象一下幽草是怎样的?低声吟诵,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?鼻端又仿佛嗅到什么气味吗?(想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香,草的深邃、静谧、未经践踏)  读出这幽草给我们带来的感受。

  此句写的就是怜涧边幽草,可不可以不要句中的独与生二字呢?反复读读,玩味玩味。

  (独怜表现特别喜欢唯独怜爱,更表达出对幽草的爱怜。

生写出了草的动态,这静静的草茂盛的样子,生命力展现了出来。 )  凝练的古诗啊,每一字都带给我们无穷的想象与特别的感受。 我们真该静下心来,细细的揣摩,领悟。 还从哪里感受到西涧的美?  (2)黄鹂鸣叫感受到西涧静谧的美。

  细细读读,想象出画面来。

  (指名读)用你的朗读,将大家带到你想象的环境中去  B.感觉到荒凉或自在。

从野渡无人舟自横感受到的。   从哪个词,想到什么让你感觉到荒凉(或自在)呢?  交流理解野渡舟自横。   读出自己不同的感受来。

  C.感受到动态的美。 从春潮带雨晚来急感受到的。   比较:换一个字春潮伴雨晚来急行不行?你的感觉有什么不同?  (带:表现了春潮夹带着雨势,滚滚而来,一泻千里。 伴则显得缓、闲适得多。

不适合后面的急。 )  把句子换成春潮伴雨晚来涌,行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢?  (春潮的急才冲击着舟自横,如果涌,则感觉的多是不安,诗词的意境大不相同。 )  过渡:其实,了解了作者的心境,才能更明白他为什么这样遣字用词。

  2.这首诗表现了诗人怎样的情感呢?再读读这首短小的七言绝句,看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。 生可能找到独怜自,各谈理由。   3.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗,他有一直有着怎样的想法,就能帮助我们理解他此时的心境。   (补充资料:韦应物是个洁身自好的诗人,也是个关心民苦的好官。

在仕途生涯中,他常处于进仕退隐的矛盾之中。 中唐时期政治腐败,人民生活贫苦,他有志改良而无能为力,有意退隐而又不能,进退两难,只好任其自然。 )  你从诗中哪些地方读出他这样的情感?  (无人舟自横幽草)  总结:思欲归隐,故独怜幽草;无所作为,恰同水急舟横。 这一幅看似没有主人公的山水画,但诗人的灵魂却无处不在,全诗没有一处不寓有作者的寄托。 让我们再好好的诵读一番,做做诗人远隔时空的知音吧!(感情诵读)  五、回到整体,感受语言美  再读这首诗,能不能感悟到诗人语言的妙处?  (生自由发言。 如:以声衬静,动静结合,用字精炼,字字关情等等)  总结:这一首《滁州西涧》无论是涧边幽草、深树鹂鸣、还是春潮晚雨、荒郊野渡,虽字字作景语,实是字字为情语;虽字字不离眼前之物景,而又字字紧扣诗人之心境。

确实值得我们反复诵读玩味。

请大家起立,我们一起诵读此诗。

(师生同背诵)  六、当堂作业:默写此诗。